教改多年，學生負擔不減反增──問題究竟出在哪裡？

一綱多本，或是翻轉教育的推動，其實都源自一個初衷──解決當前教育現場的種種問題。

當年制定新課綱，並開放教科書編寫權，不再由國立編譯館一手包辦，原本是希望老師們能根據課綱，自行設計適切的教材與教法。然而現實卻是：教科書由各出版社編寫，老師的角色，從原先期待的「教學設計者」，變成了「教科書選用者」。久而久之，教科書市場反而淪為商業競爭的戰場。

許多複習講義甚至開始強調「跨版本整理」，結果大家都在比厚、比紮實。別的版本有的，這本也不能少。如此一來，反倒讓學生離課綱的精神越來越遠。說到底，多數人還是看教科書，很少真的能從課綱出發來思考教學。

再說翻轉。我們的「翻轉地理教室」，也算是搭上了那波翻轉教育的浪潮，大約從2014年開始，一轉眼也過去了十年。

當年像可汗學院、均一教育平台這類民間發起的數位學習計畫，原本只是為了讓學習不再侷限於教室，並透過科技，試圖彌平城鄉資源的差距。沒想到後來逐漸影響了教育政策，尤其在疫情之後，線上學習全面啟動，翻轉教學彷彿成了全民運動。學校老師忙著遠距教學，坊間的付費線上課程也如雨後春筍般大爆發。

但我們真的要問──老師做得越多、資源給得越多，對學生的學習究竟是一種助力，還是反而加重了負擔？

我始終覺得，還是得回到教育的本質，從課綱的精神出發。唯有心中有了明確的定位，手足才能知道如何擺放。

這也是我當初撰寫《#心智地圖3》的初衷──試圖將中學六年的地理課程做有系統的梳理，讓學生在閱讀教科書時，能有一個幫助理解的參考架構。雖然我也強調「跨版本」，但那是建立在我親自閱讀三個版本教科書、反覆交叉比對之上，再依據自己的專業判斷整理出的系統架構。目的就是希望，不管學生用的是哪一版本的教科書，都可以透過心智地圖輔助學習。

至於我們後來整理的《#教育會考地理科主題式全攻略》，則是因應坊間複習講義內容龐雜、題海浩瀚卻品質不一的現況。不如直接從歷屆試題出發，釐清每個主題的核心概念，讓學生真正掌握地理學科的脈絡。

對學生而言，考高分固然重要，但老師都明白──考高分的前提，是「概念要懂」。

就像現在推行的學習歷程檔案，或者學生撰寫小論文的制度。如果學生明白為什麼要做，也學會怎麼做，這樣的歷程才會成為能力的累積。但若只是為了應付而做，那真的會變成另一種形式的學習負擔了！