心智地圖3有聲書系列EP4──地理研究
- eduforeveryone123
- 14小时前
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大家好，這一集心智地圖3有聲書系列，要來跟大家談一談，什麼是「地理研究」？我們要怎麼開始進行一項地理研究呢？整個地理探究的過程，又會是什麼樣子呢？
(上一集：EP3 地理學的三大傳統)
其實，新的課綱很強調「探究與實作」。放進學校的課程裡，就會出現許多相關的設計：像是成為加深加廣選修的課程、鼓勵參加小論文寫作比賽，甚至有些學校會把它列成校定必修，當作畢業的門檻之一。藉由這些課程教學，讓學生有機會去練習一個完整的科學研究流程。
不過，當我問：「如果要做一個地理研究，你會怎麼開始？」
你也許會反問我：「為什麼要做？我根本不想啊！」這其實很真實，也是多數學生的困惑，因為如果你沒有感覺到它跟你生活有所關聯，有種被強迫的去做研究，那對你就會構成一種負擔。不過有時候，在你的學習過程中，正因為有這種壓力去推進你去投入一場研究，你也會因此而學習到寶貴的經驗，成為你人生成長的養分。
在這一集裡，我想先從一個真實的案例──最近馬太鞍溪發生的堰塞湖事件──來切入。透過這個例子，我會帶你一步一步去思考：什麼是地理研究？為什麼要研究？而它又和我們的生活有什麼關係？透過對這種研究過程的了解，希望讓你在投入研究，進行探究實作的起始點，可以有那麼一點來自於自己的內在動機。
研究什麼？先從好奇與觀察出發！
從國中到高中的地理課本，其實已經涵蓋了相當豐富的內容，而這些概念往往和我們的日常生活息息相關。以馬太鞍溪的堰塞湖事件為例，如果你去觀察各大新聞媒體的報導，就會發現他們所使用的資訊素材──地形圖、衛星影像、降雨資料、甚至聚落分布──其實全部都和地理有關。
這時候，我們可以開始提出一連串的問題：
什麼是「堰塞湖」？馬太鞍溪的堰塞湖又是如何形成的？我們怎麼知道上游會突然出現這樣的湖泊？如果堰塞湖一旦溢流或潰壩，下游地區會面臨什麼樣的影響？
進一步追問：馬太鞍溪下游的聚落分布在哪裡？在不同時期的發展過程中，聚落的位置與型態又有過什麼樣的變化？面對這次堰塞湖潰壩所帶來的衝擊，我們又該如何思考馬太鞍聚落未來的發展走向？
再把視野拉大：台灣其他地區是否也可能出現類似的情況？這些地方是否潛藏著潛在的災害風險？我們又該透過哪些方法或工具，才能及早掌握這些資訊？
地理研究，就是這樣從疑問展開的。從一個事件開始，先「觀察」，再帶著「好奇」不斷追問，最後一步步把問題轉化為更明確、更具體，也更值得深入探究的方向。
了解議題的過程，也就是探究的過程
當我們對一件事情感到好奇，想要進一步去了解時，其實就已經踏上了探究的旅程。如果這件事情能用「地理的視角」來切入，或者能透過各種地理工具幫助理解，那麼你就正在進行一項地理研究。
就以這次馬太鞍溪的堰塞湖事件為例。7 月 25 日，薇帕颱風帶來豪雨，上游山區發生大規模崩塌；隔天（7 月 26 日），農業部便透過衛星影像監測，及時偵測到堰塞湖的形成。
馬太鞍溪堰塞湖監測紀實（NDHU強韌防災團隊）
作為一般民眾，我們或許只是透過新聞媒體得知這起事件，但如果進一步追問，就會發現：堰塞湖並不是突然冒出來的東西，它背後有其必然的前因後果。去年（2024 年）4 月 3 日的地震，使這一帶山坡土石鬆動；當今年薇帕颱風帶來強烈雨勢時，鬆動的土石在雨水沖刷下持續崩落，當大量土石堵塞河道，而水流仍源源不絕地注入，堰塞湖的形成幾乎就是必然的結果。
在這個理解過程中，你會驚訝地發現：原來課本上「地圖與地理資訊」單元中提到的「衛星影像」，並不是遙不可及的名詞，而是國家進行環境監測、即時掌握地表變化的重要工具。而且這些資料中，有一部分也會透過「開放資料平台」公開，讓一般民眾能查詢相關訊息。
想像一下，或許一開始你根本不知道什麼是堰塞湖。但隨著逐步了解它的形成原因，你可能會繼續追問：台灣還有哪些地方存在堰塞湖地形？台灣為什麼容易有堰塞湖？這些地方目前是否潛藏溢流或潰壩的風險？有哪些堰塞湖正在被政府密切監測？這時候，你就能善用搜尋工具，在網路上輸入關鍵字，找到政府單位的公開資訊。這樣一來，你不只是聽媒體報導，而是主動透過地理工具與資料，進入到「探究」的過程中。
國有林防災應變及堰塞湖監測系統 （農業部林業及自然保育署）
臺灣歷史堰塞湖案例資料 （農業部農村發展及水土保持署）
地理學的研究內涵──三大傳統（三種切入觀點）
在前面的課程中，我們已經談過地理學的三大傳統──空間傳統、生態傳統和區域傳統。那麼，什麼是地理學的研究呢？基本上，就是探究地表各種現象的空間分布、人地互動，以及各地所形成的區域特色。換句話說，只要涉及到這些傳統觀點的研究，都可以被視為地理研究。
再講得更明確一些，如果你的研究會討論到地表現象的空間分布規律，或者探討人與環境之間的互動，甚至綜合評估一個區域的環境特性，那麼它就是與地理學息息相關的研究。
就以馬太鞍溪的堰塞湖事件來說，如果你想探討台灣還有哪些地方有堰塞湖、為什麼會出現在那些地方、萬一堰塞湖溢流或潰堤，下游哪些地區會受到影響、影響的人口有多少、應該警戒或疏散的行政區有哪些──這些問題都涉及到「空間」的概念，也就是以地理學空間傳統的視角來進行探究。
再換一個角度思考。這次事件發生後，媒體和社會輿論上，很多人討論政府是否該積極處理，甚至有人建議應該直接炸掉天然壩體。或許這些屬於水利工程與地質技術的專業問題，我們沒有相關背景知識，就連多數的中學地理老師也不是專家。但面對這樣的議題，我們總是可以練習思考。怎麼思考呢？這時候，就可以運用地理學的生態傳統──從「人地互動」的觀點切入。
我們可以問：天然壩體形成堰塞湖後，對當地居民的生活會造成什麼影響？如果用人工方式炸掉壩體，大量水與土石傾瀉而下，對下游會帶來什麼後果？目前的技術能否控制爆破的影響？會不會反而引發更多的坍方？人為介入環境，環境又會如何回饋人類？
堰塞湖的天然壩體是由崩塌土石堆積而成，與人工建造的水壩不同，缺乏穩固的結構。隨著水位持續上升，一旦溢流甚至潰決，將對下游居民與土地造成重大威脅。其實，像這樣的地質事件，不一定需要人為介入，自然本身就能不斷塑造或改變地形。地震能量的釋放、颱風豪雨的侵蝕，長時間下來都會持續改造地貌。崩壞作用──像是山崩、土石流、地滑──本來就是自然演化過程的一部分。
然而，當這些自然現象與人類活動相互交會時，它們才被定義為「災害」。換句話說，沒有人的地方，只有地表的變遷；有人居住的地方，才會有災害風險。正因如此，人類自古以來都不斷思索並嘗試：在多變的環境中，該如何與自然共存，找到安身立命的方式。你會發現，這樣的思考，其實就是用地理學的生態傳統來討論問題。
今天，馬太鞍溪堰塞湖在地震、颱風、豪雨等多重因素的作用下，從溢流到潰堤，已使下游光復鄉許多居民遭受洪水侵襲。我們也看見台灣社會展現團結──有人出錢，有人出力，「鏟子超人」的身影甚至登上國際媒體，讓外國人驚嘆台灣人的互助精神。
不過，如果把眼光放到更長遠的時間尺度，我們或許更該靜下心來思考：光復鄉這個位於馬太鞍溪下游的聚落，是如何一步步形成的？在不同時期，主要聚落的分布又有什麼變化？
從地形特徵來看，馬太鞍溪下游是一片典型的山麓沖積扇。這樣的景觀，正是上游崩壞物長年經河流搬運，最後在下游堆積所造成的。如果我們翻開「百年歷史地圖」，查看日治時期的兩萬分之一《臺灣堡圖》（1921）或五萬分之一地形圖（1924），就能看到馬太鞍溪在出谷口處扇狀展開，並清楚記錄著幾條舊河道。而原本的馬太鞍社舊聚落，正好位於沖積扇兩條河道之間的高處。早期住民的選址很聰明，他們懂得利用地勢較高的位置，以避免洪水的威脅。
但接著你可能會好奇：為什麼後來的聚落發展，主要聚落已經不再集中於早期的高地？這次堰塞湖溢流、潰堤衝擊到的地區，難道後來的人們不知道這裡潛藏著風險嗎？
這次堰塞湖事件，從溢流到潰壩，滾滾洪水與土石直衝而下，下游堤防終究無法抵擋龐大的水量而決堤。當我們把災後的衛星影像與古地圖比對，就會發現：受影響最嚴重的區域，正是昔日的河道範圍。這些舊河道後來逐漸演變成聚落，如今再遇上自然事件，便成了災難現場。
於是你也許會思考：如果以長遠的眼光來看，這次事件給我們什麼啟示？馬太鞍溪沖積扇上的人們，未來應該何去何從？政府是否應該提出一個通盤的區域發展規劃？這些思考，需要空間分析，也涉及人地互動，更需要以「區域」為單位進行整體評估。這正是地理學的第三個傳統──區域傳統，區域觀點，區域複合體分析──發揮作用的地方。
地理研究的探究過程與應該具備的技能
這集課程進行到這裡，其實和上一集的內容差不多。我們又花了不少時間談地理學的三大傳統，只不過這次是用「馬太鞍溪堰塞湖」作為一個教學案例。
不過，你會學到一件重要的事情──研究的開始，應該是源於對環境的觀察，以及對現象產生的好奇。當你對某件事感到好奇，於是提出問題，而這個問題如果與地理有關，是地理學三大傳統所涉及的範疇，可以用地理觀點來切入探究，那麼，你就已經準備好要進行一個地理研究了！
現在，我想你可以打開《心智地圖3》的第二頁，看看這張關於「地理研究」的心智圖筆記。同時也可以搭配你的地理課本，閱讀相關的內容。相信你就會慢慢具備，當要進行一個地理研究時，應該擁有的一些地理技能。
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一、地理問題的發想
首先，關於地理問題的發想，我們前面已經談了非常多。一般來說，就是從你在日常生活中關注、感興趣、或感到好奇的議題出發，進一步去了解問題。從地表現象的觀察中發現問題，並形成地理問題，通常就是地理研究的第一個步驟。
當我們要進行地理觀察時，原則上可以透過以下三種方式進行：
第一，時間的比對。
針對同一個地區，分析不同時間點的地理現象差異。這個叫做「時間的比對」。
例如，在馬太鞍溪堰塞湖事件中，我們會利用不同時期的衛星影像，來判識堰塞湖周遭環境發生了什麼變化。透過這種「同一地區、不同時間」的比較，可以幫助我們了解一個地區的發展脈絡，或推估未來可能的變遷趨勢。
第二，空間的比對。
我們也可以在同一時間點下，針對不同地區的地理現象進行觀察與討論。
譬如，當強烈颱風樺加沙（Ragasa）侵襲台灣時，如果你住在西部地區，可能難以想像東部馬太鞍溪堰塞湖因豪雨而溢流、潰堤，造成如此嚴重的災害。這也能延伸思考：台灣不同區域在面對颱風侵台時，受影響的程度有什麼差異？或許可以從某一年度的颱風資料著手，來比較台灣各地的降水量與災害程度。也就是「同一時間、不同地區」的比較。
第三，理論與實際的比對。
有些議題適合進行理論與實際的比較。通常是針對某種地理現象，將「理論上」的推演與「實際上」的情況進行對照，分析兩者差異並探究原因。
例如，馬太鞍溪堰塞湖形成後，東華大學、陽明交大、台大等防災團隊都曾進行溢淹範圍分析，提供政府決策參考。後來堰塞湖真的發生溢流與潰壩，造成大量水體與土石往下游沖刷。我們可以進一步探究：災害發生前的評估與實際狀況有何落差？哪些因素造成差異？透過理論與實際的比較，不僅能突顯影響地理現象的關鍵因素，也能幫助我們思考理論是否需要修正，或是否得到了驗證。這樣的探究過程，都能協助我們找到解決問題的方法。
二、地理研究的觀點
這個部分，我們已經談過很多，就不再多加贅述。基本上，就是要確定你的研究問題是否與地理有關，是否能用地理的觀點來切入探討。請記得：
與空間分布有關的，就是「空間傳統」，也就是空間觀點。
與人地互動有關的，就是「生態傳統」，也就是生態觀點。
如果是對一個地方的區域特性進行綜合性分析，兼具空間與生態兩種觀點，那就是「區域傳統」，也就是區域觀點。
三、地理資料的蒐集
當你確定了研究問題，接下來的步驟當然就是蒐集相關資料。透過資料的解讀與分析，我們才有機會找到問題的答案。要記得，正確的資料蒐集與謹慎的比對查證，是解決問題非常重要的基礎工作。
關於資料的蒐集，同學們要稍微留意一下：「資料」與「地理資料」之間有一點差別。
我們蒐集到的文字內容、數字數據、圖像或影音等，統稱為資料。而如果這些資料中，具有「位置」的紀錄，那就可以稱為「地理資料」。
舉例來說，班上同學的身高、體重、班級人數，這些都是一般的資料；但若包含「家住哪裡」、有地址或座標，可以顯示位置資訊的，那就是地理資料。
再例如，除了馬太鞍溪堰塞湖之外，我們若想知道全台灣還有哪些堰塞湖，可以從網站上蒐集到各堰塞湖的點位資料。因為這些資料有座標，能在地圖上標出位置，所以就屬於地理資料。
那麼，當我們在進行地理研究時，可以到哪裡蒐集資料？又能蒐集到哪些類型的資料呢？一般可分為以下三類：
第一，文獻和統計資料。
文獻資料包括政府文書、專書論著、期刊論文等；統計資料則包括官方統計的年鑑、年報、統計要覽等。
像是中央氣象署（原氣象局）會提供氣象統計資料，而根據農業部農村發展及水土保持署的資料，目前台灣共有 88 處天然壩堰塞湖案例，這些資料都能在官方網站上查詢得到。
第二，圖像資料。
圖像資料包含地圖與影像。地圖資料像內政部出版的基本地形圖；影像資料則包括航空照片與衛星影像。此外，中研院人文社會科學研究中心也建立了「台灣百年歷史地圖」網站，我們可以在上面看到不同時期的地圖資料。例如，你可以從這個網站觀察馬太鞍溪沖積扇過去到現在的土地利用變遷，看到舊聚落的位置與現今主要聚落的分布。透過這些圖像資料的解讀，就能更深入地了解一個地區的地理樣貌與變化。
第三，地理實察與問卷調查
前面提到的文獻、統計或圖像資料，都是「前人建立好的資料」(二手資料)。但有時候，你想研究的議題，前人可能沒有做過，這時就需要自己去取得「一手資料」。
要取得一手資料，就必須展開地理實察──對研究區進行觀察、測量、採集或訪問，以獲得最直接的資料。以馬太鞍溪堰塞湖為例，有調查隊搭乘直升機進行空拍，也有探勘人員徒步五天抵達現場進行實地調查。
在人文地理研究中，也常透過問卷調查蒐集資料，了解人們的行為、意見與態度。問卷設計必須緊扣研究目的，並注意受訪樣本的代表性，才能確保蒐集到的資料能有效回應研究問題。
四、地理資料的整理、分析與展示
我們進行地理研究，目的就是要解釋地理事實，或解決地理問題。當我們從各種管道取得了大量資料，一開始一定會覺得非常龐雜，這時就需要進行整理與分析，才能慢慢理出頭緒，看出一些有趣的現象，或找到某些規律。
當我們把龐雜的「資料」經過整理與分析後，就能得到對研究有用的「資訊」。在實務上，我們可以先把數據整理成統計表，以表格的方式呈現；再進一步，將表格資訊轉換成統計圖，在視覺上會更容易判讀。例如柱狀圖、折線圖、圓餅圖、雷達圖、風花圖、三角座標圖等。
你需要對這些統計圖的設計概念有所了解，這樣當你在蒐集資料時，看到這些圖表，才有能力正確解讀圖表想傳達的資訊。而如果你是研究者，當你整理、分析完資料後，就能判斷要用哪一種統計圖來呈現研究成果，才能最恰當地表達你的研究發現，讓別人更容易理解你想說的內容。
此外，大部分的地理資料都具有「位置」資訊。因此，許多地理資料若要展示給他人看，都可以用「統計地圖」的方式呈現，讓人清楚看到某種地理現象的分布特性。常見的統計地圖有點子圖、區域密度圖、分級符號圖、等值線圖等。
這裡我不想細講每一種統計地圖的特色，這部分你可以閱讀地理課本的相關內容，並且認真聽地理老師在課堂上的講解。我只想提醒你，高中地理高一第二課和第三課，談「地圖」與「地理資訊」時，會介紹一項非常好用的工具──GIS，中文叫做「地理資訊系統」。
到了高三，社會組的同學可能還會修習一門加深加廣選修課，叫做「空間資訊科技」。這些都是跟地理技能有關的重要課程，請一定要好好學！未來你也會有能力自己畫出統計地圖。
從這次馬太鞍溪堰塞湖事件中，你應該也發現，許多圖資的應用都需要用到這些空間資訊科技。你們在中學階段打好基礎，未來不論進大學、念研究所，如果有興趣，我都非常鼓勵你往這個領域繼續深造──國家真的需要你！
五、地理研究的途徑：歸納法、演繹法
關於「地理研究」這個主題，我們的課程終於進入收尾階段啦！
在地理課本中，會介紹到地理學的兩種研究途徑──歸納法與演繹法。其實，我想說的是，這兩種研究方法並不限於地理學，在進行任何一個領域的科學探究時，其實都適用。
所謂歸納法，就是透過資料的蒐集與分析，從中找出有秩序、有規律的現象，進而歸納出共通的概念，發展出原理或原則。
以龍騰版地理課本的例子來說：台灣、新加坡等非產油國的石化園區都設在哪裡？
當我們蒐集多個非產油國的案例後，可以發現一個共通點──這些國家的石化園區多半都位在沿海地區。因為臨海有港口，進口石油方便，屬於交通區位的考量。這樣的推論，就是運用了歸納法的研究方式。
那麼，一樣以石化業為例，我們再來看看什麼是演繹法。
演繹法和歸納法最大的差別，在於是否有提出「假說」。簡單來說，就是「理論上應該如何如何」，然後再驗證實際情況是否符合理論假設。
演繹法是針對未知或特定的現象，先提出邏輯推演，再進行實證檢驗，看假說是否成立。
例如，我們知道石化業具有緊密的上、下游原料供應關係，因此相關工廠往往會呈現空間聚集的特性。這是一種理論假設。接下來，我們可以進一步驗證：像台灣仰賴石油進口，那台灣的石化業分布，是不是也集中在港口附近？而相關的下游產業，是不是也圍繞在這些地區聚集？
這樣的研究過程，就是演繹法的應用。
我想最後，我可以再拋一個問題，讓大家思考。
從馬太鞍溪堰塞湖事件中，我們知道下游地區屬於山麓沖積扇地形。而在地理課的學習中，我們也學過，山麓沖積扇從河流出谷口處往外延伸，可以分成扇頂、扇央、扇端三個部分。
扇頂常受到土石流的衝擊；扇頂與扇央因砂礫較粗、孔隙大，透水性佳，地表水容易下滲為地下水，因此地表水相對缺乏。而在扇端處，由於地下水面接近地表，常會有地下水呈帶狀滲出，形成湧泉帶。也因此，扇端地區往往成為早期聚落形成的地點。
那我們如果把這個當作理論假設，再去了解馬太鞍溪沖積扇早期聚落的空間分布，看看是否符合這樣的狀況——請問，這樣的研究方法，是屬於歸納法，還是演繹法呢？
再想想，如果你透過地理研究後發現，研究結果並不符合原先的假設，那怎麼辦？
其實，那正是你展開下一個探究的開始。你可以繼續追問──是什麼原因，讓結果與理論假設不符？這樣的思考，就是科學探究最迷人的地方。
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下集預告：地圖概說
下一集（EP5），就要開始介紹中學階段你該具備的「地圖」相關知識囉！有一些，你國中就學過了，我們在複習一下；有一些高中會更深入了解的，也要學起來。地理其實真的是通識課，你日常生活中，也可能會去爬爬山，走步道，在腦中建立地圖的概念，真的是很實用的喔～～
好囉~那就，下次見 !
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