108課綱國中地理沒有「行星風系」，那實際上教學現場的教學，以及教科書的內容，究竟該不該有完整的行星風系的內容呢？
只要關於氣候類型的內容，一定會有該氣候類型的「分布」、「特色」與「成因」的相關敘述。即便是國中，到了要考會考前，老師如果要進行統整複習，也會試著讓學生知道各氣候類型，在全球尺度下的分布，那麼理解成因，就可以知道分布範圍的共通性。
行星風系的概念，也許對國中階段的學生，礙於授課時數或者理解能力，會有一點困難，但是如果全部放手不教，那麼針對教科書關於「氣候」的敘述，將難以真正意義上的「閱讀理解」。因為你只要講到 #副熱帶高壓 #西風帶 #風帶季移 等等名詞，課本沒解釋清楚的，都會變成是可以「探究」的問題，而不管是學生的探究意識，或者老師的教學引導，除非你只要學生「背多分」，那最後不還是得回到「行星風系」完整的解釋。能吸收多少是一回事，最起碼也要能夠略懂略懂，當作種下一顆科學種子，等待日後多發芽。
所以我在心智地圖的撰寫邏輯上，舊綱國中版，我就放了高中行星風系的內容。這次 #心智地圖3 要做國高中的垂直整合，那當然就會收錄進來。國中學生閱讀時，想要探究自學先修的，我們要提供給孩子充足的材料做引導。
108課綱，其實也是希望老師們，都要有具備解構課綱，自編教材的能力。對於「教科書」，我是越來越覺得應該到了漸變成「參考用書」的角色了。尤其是我仔細翻閱各家版本的教科書時，更加深了我對於「盡信書不如無書」這句話的理解。
也許，這也是我們從亂象中，可以找到一個正向回饋的價值。
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