書名：瞄過一眼就忘不了的地理
作者：山崎圭一
斷斷續續讀了兩三天，終於看完了這本書。閱讀心得實在是五味雜陳。如何下筆行文，實在也是一大艱難的挑戰。
初獲知有這本書，令人興奮的是斗大的書封有「地理」二字，書名「瞄過一眼就忘不了的」字樣，更是令人期待，作者會用怎麼樣的魔法，讓地理學科內容可以讓一般社會大眾能夠輕鬆閱讀，讓學生無痛學習！
翻開內文，作者在書的前言中提到了：「地理其實也可以用故事來解讀！」
（我期待著，作者如何用有脈絡的故事，來理解故事發生的空間舞台。我前不久寫過『地理課學什麼？』系列文章，所以我看到「故事」就會尤為期待！）
前言中還有提到：「從全球規模的現象，逐漸聚焦到我們身邊的事物」。
（我理解著，我也很強調看待事情的時候，要有「尺度」的概念，從大尺度著手，了解全球規模的現象，然後慢慢聚焦到小尺度的我們身邊事物。這應該也是不錯的理解觀看世界的方式，於是我就滿懷欣喜的拭目以待！）
此外，前言中又強調了要如何理解「系統地理」？作者認為應該加強解說地理概念的成因與脈絡，並用圖解的方式，簡單易懂的來解說地理知識。看能不能讓讀者驚訝的發現，只要讀過本書一次，就能夠把地理知識留在腦海！
身為地理中人，讀到這樣的前言，怎麼不讓我感到興奮呢？
這讓我想到，當初開始撰寫 #心智地圖 時，就是想要把中學地理課程，用心智圖法筆記策略，梳理我們台灣現行的中學地理課綱與教科書內容的脈絡邏輯。除了掌握架構之外，細部地理知識內容的部分，都盡可能的精煉文字，能用圖示的方式來表示。目的其實也是不外乎，就是要讀者學生們，也許可以「瞄過一眼」，就能「秒懂」！
因此，這本《瞄過一眼就忘不了的地理》，作者寫作的企圖心，我是相當肯定的。然而，當我把全書閱讀完一輪之後，卻難掩我的失落之情，為什麼呢？基於站在長期推廣台灣地理教育的立場，我想我們還是有必要寫一下讀後感想與未來建議：
一、
不同國家的地理課程內容，在講述同一個地理概念時，所採用的途徑可能略有差異。引進與學科內容高度相關的出版品時，應該可以在書中增加可以讓讀者相互對照的註解。否則一般讀者在閱讀的過程中，可能會跟已經學習過的舊經驗，產生認知衝突。最明顯的例子是本書的第三章氣候這個單元。
台灣的地理教科書，關於氣候這個單元，已經沒有再使用「柯本氣候分類」來劃分不同的氣候區。但這本書中談及氣候分類的章節，乃大致採用「柯本氣候分類」之法，也不知道現行日本地理教科書是否也是如此？而且在翻譯的過程中，許多氣候分類的名詞，有些與台灣採用的名詞相同，有些又相異，因為太過混雜，實在難以對照。若是學生讀者，讀起來可能會覺得非常挫折。
二、
台灣與日本的中學地理課綱可能略有差異，若要把這本書從日文版翻譯成中文版給台灣讀者閱讀時，理論上應該要增加一些註解，讓幫助讀者理解日本地理課程的架構，以及與台灣現行地理課綱的對應。
書本中提到（p.14-15）：
「高中地理課本內容，大略分成「系統地理」與「地方志」。高中的地理課程會先從「系統地理」充分學習地形和氣候如何形成，以及各種產業面貌等地理的脈絡和成因，後面才從「地方志」的角度遍覽個地區的具體數據。」
這邊我想要補充說明一下，這邊講的「地方志」，我們台灣中學地理課程所使用的名詞，應該稱「區域地理」，或是新課綱使用的名詞「地理視野」。台灣的高中地理課綱，必修地理的架構為「地理技術」、「地理系統」、「地理視野」。
這本書全書的內容，第一章「地理資訊與地圖」應該是我們課綱中的地理技術之內容；而其他的章節，都是「地理系統」的內容，包含自然地理與人文地理。至於「地理視野」的內容，在這本書中，是沒有涵蓋在內！
三、
本書的書寫方式，無法達到我認知的「用故事來學地理」的理想。我的理解是，如果讓地理也有故事性，有脈絡性，那麼學起地理應該會容易許多。可是，作者在書中關於「用故事學地理」的描述，好像與我理解的「故事」，沒有什麼相關性。
書本中提到：（p.16-17）
「地理也有他自己的故事，那就是從全球規模的現象，逐漸聚焦到我們身邊的事物」
「把前面出現的地理現象，當作後面內容的基礎，發展出地理的故事」
「地形和氣候是產業形成的基礎，而自然環境和產業是聚落和國家形成的基礎。地球上有地形和氣候，地形和氣候造就產業。在產業的基礎上形成都市和鄉村，進而產生不同文化和國家」
在這兩頁的篇幅裡，其實作者只呈現了「地理」的架構，分成「預備知識」（地圖與地理資訊）、「自然地理」（地形、氣候）和「人文地理」（其他章節內容）。本書中的每個章節，其實都是地理學科的各個知識點(系統地理)，試圖告訴讀者了解這些知識點的重要性，如果不了解，就無法了解現象背後的成因，因為這些知識點，都是環環相扣的。而他把這個「環環相扣」，稱之為「故事」，
只是，全書把這些知識點，都分章節分頭去介紹，並無法達到讓讀者感覺到「環環相扣」的體驗，還是零碎知識的堆疊。
若回到台灣中學地理課綱設計，我認為，當學生學完「地理技術」後，可以掌握了如何使用地理工具如地圖，來認識地理環境。當學生學完「地理系統」後，可以了解每個地理概念的系統知識。而當學生開始學「地理視野」時，要去了解每個地方的區域特色與區域差異，除了地理作為空間舞台，歷史的時間脈絡也就可以加了進來。
所以，若說要用「故事」來學地理。我認為應該是要進行「地理視野」的學習時，把地理當作「故事發展（世界為什麼是現在這個樣子？）」的平面舞台，而將這些系統地理的知識融入進來，以協助我們了解事物面貌的因果關聯，這樣才有助於我們對於故事發展的理解，才不會淪為零碎知識的死記硬背。
四、
最後，是關於內文地理知識內容的敘述。除了日本與台灣課綱內容的因素之外，本書作者的認知、翻譯過程的文字描述，可能都會是構成本書是否能夠成為一本好的地理工具書，以幫助台灣讀者學習地理的關鍵。接下來，我會列舉書中的一些我覺得值得商榷的內容，希望台灣的地理老師們，如果你也有看到這本書，我們可以互相交流討論。也希望之後出版社，引進國外學科類的相關書籍時，可以更加謹慎一些，譬如這本地理科普書，若能找到台灣的各大地理系所的教授，協助書籍的審訂作業，可能會讓這樣的書，更符合台灣讀者的期待。
◎ 書本內容值得討論與思辯之處
◎ 相關書本內容連結：
(1) (p.25)
*書中敘述：
「緯線並不代表正西方、正東方。」
「緯線是緯度相同的地點的連接線，並不是指地球上任一地點的正西方和正東方」
*我的思辨：
除了翻譯的文句不太通順之外，內容概念還有值得商榷之處。一般來說，我們如果看圖網方格座標，正東方，大概就是指方位角90度。可是作者在書中所講的正東方，好似與「大圓航線」的概念混談了。（對照書中的圖示解說）
(2) （p.28-40）
書中關於「地圖投影」的部分，與我們高中地理課本上所提及的概念，差異甚多。不清楚書中的敘述，是作者的教學邏輯，還是日本的地理教科書也是一樣。這裡不想細談，希望有閱讀過本書的朋友，我們在交流討論。
(3) （p.42-45）
統計地圖的部分，作者把它分成兩大類：「絕對分布圖和相對分布圖」
*書中敘述：
「絕對分布圖用於呈現物件或數據的絕對數值。相對分布圖則使用在比較比例或密度。」
*我的思辨：
姑且不論高中地理教科書，並沒有這樣的分類，但作者把「點子圖」劃歸在「絕對分布圖」上，我就百思不得其解。點子圖的點，是隨機分布的，我們可以從點子的分布，看出疏密狀況，但無法得出確切的絕對數值啊！
而分級符號圖作者把它劃分在絕對分布圖，雖然分級符號圖可以很直觀的呈現絕對數量的差異，但如果把數量轉換成百分比，一樣可以用分級符號圖來呈現呀！
作者把「區域密度圖」作為相對分布圖的例子，我也覺得很奇怪，明明區域密度圖就可以看出絕對數量的差異啊！（用不同的顏色，可以代表不同的數量區間）
(4) （p.59）
*書中敘述：
「錯動性板塊邊界的兩個板塊之間存在巨大擠壓力，此地區的地震十分頻繁。」
*我的思辨：文中的「擠壓力」，應該改成「剪力」。
(5) （p.60-61）
*書中敘述：「地震會發生在隱沒帶還有活動斷層」。以及「圖2-9」。
*我的思辨：隱沒帶和活動斷層，應該是不同尺度的概念。這樣的文字敘述和圖示，實在很容易讓人誤解。
(6) （p.62）
新褶曲與古褶曲山脈的定義，作者把「2億5000萬年前」到現在，造山運動所形成的山脈，都叫新褶曲山脈。這個可需有待商榷，不知道是不是日本學界、教科書都這樣定義，還是作者自己的看法。一般來說，我們會說古褶曲山脈的形成時間大約是於億萬年前所形成。而新褶曲山脈的形成時間，則大約是在千百萬年來所形成的。
(7) （p.66）
*書中敘述：「沿著水平地層分布的平原，就叫做構造平原」
*我的思辨：由於地質構造作用造成的平原，才是稱構造平原。地質構造作用，就是陸地上升或者海平面下降的概念。
(8) （p.67）關於內營力與外營力的敘述：
*書中敘述：
「從地球內部創造地形的稱作內營力，從地球外部塑造地形的是外營力」。
*我的思辨：我覺得台灣的國中地理教科書的敘述，就寫得很清楚明瞭了。
「塑造地表地形的力量，稱為地形的作用力，包含內營力與外營力。內營力是指由地球內部熱力所產生的地殼變動與火山活動；外營力則是指來自地球外部的太陽熱能，藉由風、水等所形成的作用力，產生的侵蝕、搬運與堆積等活動。」（康軒版國中地理）
(9) （p.70）
日本群馬縣「沼」田市。校稿沒有校對好，也寫成「沿」田市了。
(10)（p.73）關於沖積扇的敘述。
*書中敘述：「沖積扇上並不適合開墾水田，因為水會從地面滲光。因此，沖積扇通常不開墾水田，而是以旱田或果園為主。」
*我的思辨：這邊所寫的「沖積扇」，應該是指沖積扇的「扇央」。
*書中又提到：「位於扇頂的細長土地，以及有湧泉分布的扇端，因取水容易，可以作為水田」。
*我的思辨：
扇頂就是為在河流於山麓出谷口處，開始堆積，因為堆積顆粒較大，所以和扇央一樣都容易地表水下滲，扇頂還可能是洪水來臨時，土石流的好發區，即便能有農業土地利用，也應是旱作為主。怎麼會是水田呢？不知道是不是日本哪邊的特有例子，但作者並未在書中列舉實例。
(11)（p.75）
*書中敘述：「洪水發生時，從上游留下的大量土石隨著水流溢出河道，在河邊堆積成帶狀，形成高數公尺的天然堤防」。
*我的思辨：這「天然堤防」，中文地形學名詞應該叫「自然堤」或「天然堤」。
*書中敘述：
「接著，洪水繼續從天然堤防蔓延到離河流較遠的低海拔地區後，細沙和泥土開始沈澱，形成低而平坦的後背濕地。」
*我的思辨：
文中之敘述應是指，自然堤的外側或因地勢低窪，洪水泛濫造成積水，所形成的濕地。然而有一些地方，若有小河流受沙丘阻擋，在沙丘背後積水而成的濕地，也是稱「後背濕地」。台灣的高中地理課本，沒有提過這個名詞，然而書中的翻譯文句，其實也不太平易近人，低海拔地區，翻譯成地勢低窪，不是比較直觀一點嗎？
(12)（p.81）
連島沙洲和陸連島所形成的地形，可以合稱為「沙頸岬」。雖然現在台灣的地理課本上，沒有特別去提到這個名詞。但應該許多地理老師在課堂上要跟學生闡述海岸地形的演育，補充舉例時，也有可能會提及。
(13)（p.92）
*書中敘述：「在北美和加拿大交界處的五大湖也是大陸冰河侵蝕遺跡所形成，是著名的冰磧湖。」
*我的思辨：北美五大湖是冰蝕湖，寫成冰磧湖，應是明顯的筆誤。
(14)（p.93）
*書中敘述：「埃及雖然是沙漠地形，卻有尼羅河這種長年流動的河川。這種狀況大多是因為河川上游位在降雨量多的地區，形成多條河川，從源頭流入沙漠，這些河川稱為外流河」。
*我的思辨：
外流河的定義應該是最終流入海洋的河流，就叫外流河。若終點消失在內陸或注入內陸湖泊的河流，稱為內流河。不知作者的說法從何而來？
(15) （p.96）
*書中敘述:
「窪盆或灰岩盆地等坑洞經融蝕後相連並擴大，中央留著塔狀的殘餘部分，稱為石林。中國桂林就是石林的代表。」
*我的思辨：
石林應該改為錐丘，中國桂林的峰林為代表，比較妥當。中國的石林，是在雲南路南，且石林是一種非常高大的石芽（高20-30m），為岩溝之間的突出部分。
(16)（p.114）
*書中敘述：
「北回歸線是夏至的赤道，而南回歸線是冬至的赤道」。
*我的思辨：赤道，就是緯度零度線，並不等於太陽直射的位置，如此比喻，有點奇怪，並沒有比較好懂。文中的「赤道」，直接改成「太陽直射的位置」即可。
(17)（p.116）
這一頁，開始提到了地中海型氣候、夏雨型暖濕氣候、海洋型氣候，還有常溼寒冷氣候、冬乾寒冷氣候…，此時如果要對照台灣地理教科書的氣候分類名詞的話，就會開始打結。直到p.128，才會發現原來作者是採用柯本氣候分類。但即便如此，許多氣候分類的名詞，也不知道是因為翻譯的關係，還是作者本身的理解有狀況，總之，如果不是我拿出「Goode's World Atlas」裡面的柯本氣候分類世界地圖來參考，我真的是會越看越模糊！
(18)（p.121）
關於溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候這一段敘述，實在太令人混亂了，我不知道作者到底是要講溫帶季風氣候，還是講溫帶大陸性氣候，而「溫帶大陸性氣候」這個名詞，並未出現在後面柯本氣候分類的名詞當中。所以，實在讓人越看越看不懂。
(19)（p.124）(p.147)
圖3-16，寒流與暖流的顏色應該調整一下，通常暖流會使用暖色系的顏色。另外，圖3-25出現了涼流的字樣。建議暖流、涼流、寒流應該在書中定義清楚，不然讀者閱讀起來會相當混淆。
(20)（p.135）
*書中敘述：「熱帶季風氣候與莽原氣候具有雨季和乾季，熱帶季風氣候乾季不明顯，而莽原氣候乾季明顯」。
*我的思辨：
在我們台灣地理高中地理教科書中，熱帶季風林會拿來與熱帶雨林比較，就是因為熱帶季風會有明顯的乾季，所以有在乾季時部分樹種會有季節性的落葉，於是陽光可照射到地面，使森林底部灌木叢生，難以通行。因此，剛好與本書作者的敘述相反，也不知道是不是翻譯時，翻譯錯誤之故？
(21)（p.139）
*書中敘述：「熱帶季風氣候就像是乾季不明顯的熱帶雨林氣候，為在整年濕潤的熱帶雨林氣候和乾季明顯的莽原中間。」
*我的思辨：
恩，難到會有乾季明顯的熱帶雨林？當我看到這裡，我就懷疑本書如果不是日文翻譯有問題，就是作者認知與我們認知的差異，然後，也不知道，作者與日本地理學界的認知有沒有差異？
*書中又提到：「熱帶季風氣候之所以出現不明顯的乾季…」
*我的思辨：
到底熱帶雨林和熱帶季風，哪一個有明顯的乾季？哪一個乾季不明顯？
(22)（p.140）
關於熱帶季風氣候的成因，書中寫一是受季風影響，二是冬天接近副熱帶高壓。我們台灣的教科書，國中會提到季風氣候的成因是因為大範圍海陸性質差異，高中的時候，講到西非幾内亞灣附近的氣候，也會提到熱帶季風，但會強調那是因為行星風系季移而導致冬夏季節風向不同的季風。
(23)（p.143）
書中提到越南和泰國是「莽原」氣候。這個可能顛覆台灣唸過地理教科書的人的認知。但如果去翻柯本氣候分類的世界地圖，就會發現，東南亞的中南半島、印度半島和中南美洲與非洲的熱帶莽原氣候，都是Aw（A代表熱帶，w也就是冬天乾燥）。因此，我希望大家可以理解一件事情就是，台灣地理教科書，亞洲地區受季風影響的區域，都稱之為季風氣候，按緯度不同，再分成熱帶、副熱帶、溫帶。其中熱帶季風氣候，有明顯冬天乾燥的氣候特性，所以其氣候特性與自然景觀，應與熱帶莽原氣候類似。
(24)（p.145）
關於書中提到「乾燥帶」的分類，我好奇此分類法的原處出處在哪裡？台灣地理教科書沒有提這個，一般讀者或學生，應可略過。
(25)（p.146）
書中提到沙漠的4種形成原因。我們台灣地理教科書，會再細分熱帶沙漠形成的原因，以及溫帶沙漠形成的原因。本書是把溫帶沙漠和熱帶沙漠的成因混在一起講。
(26)（p.157）
*書中敘述：「有些緯度位在熱帶莽原氣候帶的地區，因為海拔較高，最冷月均溫跌破攝氏18度，屬於溫帶莽原氣候」。
*我的思辨：不曉得「溫帶莽原氣候」這個氣候分類是從哪裡來的？
(27)（p.182）
作者把「集約度」分成「資本集約度」和「勞力集約度」，我覺得應該要列舉實例，不然讀者實在不太好懂。
(28)（p.185）
圖4-5，集約旱作、集約稻作。為什麼不分水田與旱田就好了？
(29)（p.190）
*書中敘述：
「英國、丹麥、美國五大湖區周邊，這些地區氣溫涼爽，不過古代曾被冰河覆蓋，原本肥沃的土壤受到冰川刻蝕」。
*我的思辨：也不知道是不是翻譯的問題，因為冰河侵蝕影響而土壤貧脊，我卻不知，何來原本肥沃土壤之說？
(30)（p.195）
*書中敘述：「…。不過粳稻在氣溫太高的地方生長遲緩，所以主要栽培在溫帶和副極地氣候帶。」
*我的思辨：溫帶可以理解，副極地氣候帶就…，難以理解了。
(31)（p.234）
*書中敘述：
「除了利用礦石製造金屬的鋼鐵業之外，將石灰石加工成水泥的水泥業，以及利用木材製作紙張的造紙業，都屬於原料區位。」
*我的思辨：
這鐵定是翻譯的問題，應改成 ：「除了利用礦石製造金屬的鋼鐵業之外，『還有』將石灰石加工成水泥的水泥業，以及利用木材製作紙張的造紙業，都『是』屬於原料區位。」
(32)（p.263-264）
*書中敘述：
「在1970年代以前，先進國家主要出口工業製品，而開發中國家則出口工業原料、燃料和食品，稱為垂直分工。但是，自1980年代開始，開發中國家開始工業化，先進國家與開發中國家也開始互相進出口工業製品，這種分工方式叫做水平分工」
*我的思辨：
關於垂直分工與水平分工這兩個名詞，台灣的中學地理教科書是放在產業「生產組織的調整」的脈絡下來談的。不同企業分別從事上、中、下游的生產活動，叫做垂直分工。若產業分工的型態沒有上下游關係，則為水平分工。書中關於這兩個名詞的定義，與我們台灣地理教科書提到的，完全是不同的概念。
(33)（p.277）
關於人口轉型模式的介紹，我覺得，直接閱讀台灣的高中地理課本，寫得比較淺顯易懂…。翻譯的狀況，實在翻不是很好，有相關知識背景的我，在閱讀時都要花時間好好閱讀理解了，更何況一般社會大眾或學生讀者。
(34)（p.279）
*書中敘述：「因此，人口增加又稱為人口紅利。」
*我的思辨：
作者這樣的敘述，實在很籠統。台灣的高中地理教科書，有提到若一地區的人口結構，處在勞動力相對豐富的時期，可稱處在人口紅利階段，一般來說，此時期的扶養比應該低於50%。
(35)（p.284）
書中提到的「農村空洞化」。高中地理沒有提這個名詞，那是從農村的角度觀察到的都市化現象，也就是農村人口外流。
(36)（p.303）
書中提到的「內城問題」、「都市仕紳化」的名詞，高中地理沒有特別提到，可以供讀者延伸閱讀的參考。
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